Претест как форма контроля знаний

[Elena Lokteva]

1. В каких случаях целесообразно использовать претесты?
2. Какого вида должны быть эти претесты?
3. Какова сама цель претеста?
4. Как и для чего можно использовать результаты претеста?

[Игорь]

Елена, если Вы под претестом понимаете то, что я называл "опережающим тестированием", то остаюсь на прежних позициях:
1) Его целесообразно использовать в преддверие изучения основного курса;
2) претест, по моему, наиболее эффективен в форме задания, выполнение которого требует новых знаний.
3,4) претест необходим:
а) для создания мотивирующей проблемной ситуации;
б) для предварительной оценки базовых знаний (базиса для новой информации... здесь опять же принципиально кому и как открывать результаты этого тестирования: ученику нужно самооценить себя, но без болезненного комплекса, а преподавателю - спланировать дальнейшее обучение);

[Elena Lokteva]

Возник вопрос: перед любым курсом будет хорош претест, или можно попробовать выделить курсы, для которых претест:
1) необходим;
2) возможен, но не обязателен;
3) невозможен?

[Victoria]

Для дневной, заочной формы обучения и повышения квалификации активно использую тесты: текущие, тематические, итоговые – зачетные и экзаменационные. Наработала тестов по каждой своей дисциплине множество. Постоянно их совершенствую последние пять лет. И практикую использование итогового теста в качестве претеста:
1 не могу начинать дисциплину без ответной реакции студентов – особенно это сложно делать в области информационных технологий, ”где все всё знают”, а зачастую оказывается, что это не так. Претест сразу дает точную картину ситуации в группе;
2 студенты реагируют ”без болезненного комплекса“. Их такая процедура даже “веселит”, они зачастую охотно делятся друг с другом результатами
3 Заодно знакомятся с тестовой оболочкой в начале дисциплины
4 Никаких других “оценочных” выводов из этого не делаю
5 Претест хорошо ориентирует студентов на результат, они четко понимают, какие и в какой форме им придётся представлять знания в конце семестра!

[Игорь]

Виктория, соглашусь, что претест по определению вызывает интерес у обучаемых всилу своей необычностью и неожиданностью (такие вещи в традиционной педагогике редко(либо никогда?) не использовались)... Т.е. эффект "нежданного подзатыльника" им обеспечен. Это всё так... Но вот насколько это их смотивирует на дальнейшее изучение курса?... Тут нужно крепко подумать... Сделать так, чтобы эффект " ох, чёрт побери" перешёл в эффект "опа, а вот этого я-то и не знаю!"...
Поэтому считаю, что претест среди прочих ролей играет важнейшую роль мотивации (не упрекайте меня в преданности ей, на ней практически всё держится)... И именно там , где учебный процесс нуждается в изощрённых формах мотивации, и вижу место претеста... А то, что он при этом еще играет ряд полезных ролей, только ещё более придаёт ему ценность...

[Victoria]

Игорь, не возражаю вовсе против мотивации, но пока не могу рассуждать о её степени при использовании претеста, так как не использовала никаких механизмов измерения усиления мотивации - но "ощущаю, что она где-то рядом"

[Наумов Владимир]

Виктория, соглашаюсь с Вами и с Игорем в трактовке знаниевых претестов. И предложил бы пополнить категорию мотивирующих заданий в начале или перед началом обучения еще и так называемыми "установочными тестами", напрямую не имеющими отношения к содержанию дисциплины, но настраивающими аудиторию на тот или иной серьезный лад.

Несколько примеров:
1. Взгляните на оглавление курса и укажите, какие из его пунктов являются наиболее/наименее важными лично для Вас. (Это, кстати может влиять на построение индивидуальной образовательной траектории учащегося.)
Или:
Чего Вы ожидаете от этого курса?
и т.п.

Разумеется, установочные тесты могут быть и более изощренными. Например, при изучении всяких 3D средств и флеша показать некое произведение, сделанное в них, и спросить:
1. Вы готовы сейчас сделать нечто аналогичиное?
Если да - отправить к претесту в "вашем" понимании.
Если нет - сообщение типа "Спасибо за откровеность. К концу нашей работы Вы сможете делать вещи, не хуже и даже лучше предъявленных"

[Victoria]

Владимир, благодарю за этот интересный подход, но мне кажется, он хорош для необольших групп, где народ и так уже хорошо замотивирован. Я же работаю с большими потоками студентов в больших количествах в ограниченных временных рамках, что собственно и диктует некоторую "закоренелость" и "традиционность" в подходах. И эти предложения думаю смогу реализовать в светлом будущем

[Наумов Владимир]

Виктория, мне кажется, что претесты по оглавлению, или претесты типа "Какую из задач курса Вы считаете для себя самой важной/трудной/необхожимой для дальнейшей работы/карьеры и пр." + список из задач на выбор или иерархизацию или "Оцените свои познания по ... в данный момент" можно легко автоматизировать и вываливать на большую аудиторию. Здесь важен не результат, а участие обучаемых.
Не говорю уже про претест по тем знаниям, которые являются базовыми для обучения текущего курса.

Лет 20 назад я проповедовал в школе и вузе: "Горловые часы - для творчества. Тесты учебных достижений - рутина, которую надо передать компьютеру" (тогда чаще говорили ЭВМ :). Что-то, думается, это и сейчас суперактуально

[Elena Lokteva]

Приведу пример, как я использовала претест для слушателей, которые поступали к нам на программу переподготовки "Wеб-дизайн". Обучение на программе начиналось с курса "Основы работы в сети Internet". На вводной лекции мы все (я тоже обязательно) представлялись и отвечали на 3 вопроса:
"Чего жду от программы?"
"Насколько свободно чувствую себя за компьютером?"
"Насколько свободно чувствую себя в Интернете?"
На последние 2 вопроса ответы были в подавляющем большинстве случаев примерно следующие: "Как рыба в воде", "Не испытываю никаких проблем" и т.п.
После этого я предлагала следующее: 1 уч. час на круглый стол по основным вопросам курса, 1 уч. час на контрольный тест по курсу, 1 уч. час на круглый стол для обсуждения результатов. Тест, пройденный на 60% - зачет автоматом. Если не удастся сдать сразу, можно получить доступ к материалам, изучить и сдать тест еще раз.
Такой вот вызов с возможностью маневра для отступления принимался всей группой, хотя и начинали закрадываться сомнения. :) Правда, большей частью своей сомнения были связаны с неудачным предыдущим опытом сдачи тестов по другим курсам, когда сталкивались с некорректными формулировками (например, на сайтах, где можно сдавать тесты на сертификаты)
Круглый стол, который проводился после тестирования, всегда проходил очень динамично :) Вопросы так и сыпались, причем, обсуждали мы их наравных, ведь мы же с самого начала сошлись на том, что все чувствуют себя в теме "как рыба в воде" ;)
Здесь только один момент меня смущал и продолжает смущать. Вот этот дух партнерства, когда мы все профи, и не учимся, а просто делимся опытом, можно поддерживать в рамках одного курса. А вот поддерживать ее в рамках всей программы сложновато пока, поскольку не каждый преподаватель готов отказаться от приоритетности своего мнения перед мнением слушателей.

[Наумов Владимир]

Думаю, здесь впору говорить о стилях курсов по анологии со стилями руководства:
- авторитарное
- демократическое
- либеральное.

В зависимости от природы курса и даже его фрагмента (элемента структуры) можно включать эти стили в уч. процесс. Мой преподавательский и сценарно-контентный опыт говорит, что такое чередование идет на пользу конечному результату, т.е. степени обученности. Но здесь препод или создатели контента должны всеми стилями владеть в равной мере.

[Игорь]

Всеми руками "ЗА", Владимир...
Сущая истина!... Только пару дней назад у меня один из модулей СДО "дал сильную перегрузку" за счёт сложного теста... Результат - переутомление, низкий результат, обрывы незавершённых сеансов... А стоило организовать форум и открыть там несколько тем, где предлагалось "выпустить пар" в самой либеральной форме, ругнуть препода и тест, как дело пошло на лад, народ упокоился, увидел, что всем тест труден, вроде утряслось... Поэтому тоже считаю, что свободное владение стилями, методическими и психологическими приёмами - залог нашего успеха!..

[Наумов Владимир]

Игорь, позавчера имел возможность общаться с представителями нескольких корпоративных университетов нескольких крупных российских компаний. Речь шла об изучении персоналом таких "авторитарных" вещей, как продукты компании. Идея про установочные, создающие настрой, разгрузочные презадания и претесты , и Ваша, про перезагрузочные и пар-выпускающие форумы или блоги, встретила там очень теплый прием.